viernes, 22 de junio de 2012

Me Doy Permiso Para   

 Joaquín Argente

Me doy permiso para separarme de personas que me traten con brusquedad, presiones o violencia, de las que me ignoran, me niegan un beso, un abrazo...

No acepto ni la brusquedad ni mucho menos la violencia aunque vengan de mis padres o de mi marido, o mujer.
Ni de mis hijos, ni de mi jefe, ni de nadie.
Las personas bruscas o violentas quedan ya, desde este mismo momento fuera de mi vida.

Soy un ser humano que trata con consideración y respeto a los demás. Merezco también consideración y respeto.

Me doy permiso para no obligarme a ser “el alma de la fiesta”, el que pone el entusiasmo en las situaciones, ni ser la persona que pone el calor humano en el hogar, la que está dispuesta al diálogo para resolver conflictos cuando los demás ni siquiera lo intentan.

No he nacido para entretener y dar energía a los demás a costa de agotarme yo: no he nacido para estimularles con tal de que continúen a mi lado.
Mi propia existencia, mi ser; ya es valioso.
Si quieren continuar a mi lado deben aprender a valorarme.
Mi presencia ya es suficiente: no he de agotarme haciendo más.

Me doy permiso para no tolerar exigencias desproporcionadas en el trabajo.
No voy a cargar con responsabilidades que corresponden a otros y que tienen tendencia a desentenderse.
Si las exigencias de mis superiores son desproporcionadas hablaré con ellos clara y serenamente.

Me doy permiso para no hundirme las espaldas con cargas ajenas.

Me doy permiso para dejar que se desvanezcan los miedos que me infundieron mis padres y las personas que me educaron. El mundo no es sólo hostilidad, engaño o agresión: hay también mucha belleza y alegría inexplorada.

Decido abandonar los miedos conocidos y me arriesgo a explorar las aventuras por conocer.
Más vale lo bueno que ya he ido conociendo y lo mejor que aún está por conocer. Voy a explorar sin angustia.

Me doy permiso para no agotarme intentando ser una persona excelente.
No soy perfecto, nadie es perfecto y la perfección es oprimente.
Me permito rechazar las ideas que me inculcaron en la infancia intentando que me amoldara a los esquemas ajenos, intentando obligarme a ser perfecto: un hombre sin fisuras, rígidamente irreprochable. Es decir: inhumano.

Asumo plenamente mi derecho a defenderme, a rechazar la hostilidad ajena, a no ser tan correcto como quieren; y asumo mi derecho a ponerles límites y barreras a algunas personas sin sentirme
culpable.

No he nacido para ser la víctima de nadie.

Me doy permiso para no estar esperando alabanzas, manifestaciones de ternura o la valoración de los otros.

Me permito no sufrir angustia esperando una llamada de teléfono, una palabra amable o un gesto de consideración.

Me afirmo como una persona no adicta a la angustia.

Soy yo quien me valoro, me acepto y me aprecio. No espero a que vengan esas consideraciones desde el exterior.

Y no espero encerrado o recluido ni en casa, ni en un pequeño círculo de personas de las que depender.

Al contrario de lo que me enseñaron en la infancia, la vida es una experiencia de abundancia.

Empiezo por reconocer mis valores y el resto vendrá solo. No espero de fuera.

Me doy permiso para no estar al día en muchas cuestiones de la vida: no necesito tanta información, tanto programa de ordenador, tanta película de cine, tanto periódico, tanto libro, tantas músicas.

Decido no intentar absorber el exceso de información. Me permito no querer saberlo todo. Me permito no aparentar que estoy al día en todo o en casi todo.

Y me doy permiso para saborear las cosas de la vida que mi cuerpo y mi mente pueden asimilar con un ritmo tranquilo.

Decido profundizar en todo cuanto ya tengo y soy. Con lo que soy es más que suficiente. Y aún sobra.

Me doy permiso para ser inmune a los elogios o alabanzas desmesurados: las personas que se exceden en consideración resultan abrumadoras. Y dan tanto porque quieren recibir mucho más a cambio.

Prefiero las relaciones menos densas.

Me permito un vivir con levedad, sin cargas ni demandas excesivas. No entro en su juego.

Me doy el permiso más importante de todos: el de ser auténtico. No me impongo soportar situaciones y convenciones sociales que agotan, que me disgustan o que no deseo. No me esfuerzo por complacer.

No me impongo soportar situaciones y convenciones sociales que agotan, que me disgustan o que no deseo. No me esfuerzo por complacer.

Si intentan presionarme para que haga lo que mi cuerpo y mi mente no quieren hacer, me afirmo tranquila y firmemente diciendo que no. Es sencillo y liberador acostumbrarse a decir “no”.

Elijo lo que me da salud y vitalidad.

Me hago más fuerte y más sereno cuando mis decisiones las expreso como forma de decir lo que yo quiero o no quiero, y no como forma de despreciar las elecciones de otros.

No me justificaré: si estoy alegre, lo estoy; si estoy menos alegre, lo estoy; si un día señalado del calendario es socialmente obligatorio sentirse feliz, yo estaré como estaré.

Me permito estar tal como me sienta bien conmigo mismo y no como me ordenan las costumbres y los que me rodean: lo “normal” y lo “anormal” en mis estados emocionales lo establezco yo.






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jueves, 14 de junio de 2012

Fin de curso



Gracias a todos por vuestro interés, entusiasmo, motivación, capacidad de superación. He sido muy feliz estos días a vuestro lado, me habéis aportado muchísimo.

Ya sabéis que esto no es un adiós, es un ¡hasta luego!





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miércoles, 6 de junio de 2012

PARA CREAR

Para Crear:

Ejercita la memoria involuntaria,
halla lo que buscas,
di lo que ibas a decir,
encuentra el libro en la estantería,
y, sobretodo,
recuerda el primer amor.


Helena Bonals- España





martes, 5 de junio de 2012

TEDxMoncloa - Mago More - El poder positivo del cambio

Escuchando desde la sabiduría oriental


聆 聽

He estado hoy en una conferencia de Mike Boxhall sobre el acompañamiemto en el proceso de morir.
Nos ha contado, entre otras cosas, cómo se ESCUCHA en la lengua china, lo comparto con Diferencia_T. Os gustara mucho.
La Real Academia de la Lengua Española dice que escuchar es prestar atención a lo que se oye, pero el símbolo chino es muchísmo más explicativo ya que dentro del proceso de oir (ear) le añade los ojos (eyes), el corazón (heart), una atención indivisible (undivided attention) y uno mismo (you).
Todo ello incluido en el acto de escuchar ALGO o a ALGUIEN. (1)
Este 聽 es el símbolo Chino que significa “escuchar” y está compuesto por varios otros símbolos cuyo CONJUNTO significa “escuchar” según la sabiduría oriental.
El primer tercio vertical de izquierda a derecha significa: “oído”; hay que oír para poder escuchar pero oír no es escuchar. La parte superior derecha significa: “ojos”; escuchamos con todos los sentidos, no sólo los oídos. La parte central derecha significa “concentración”; escuchar es selectivo y requiere concentrar toda la atención en la persona que está hablando. La parte inferior derecha significa “corazón”; también debemos escuchar los sentimientos subyacentes a las palabras. (2)
Es la mejor definición de lo que yo entiendo por ESCUCHAR que he visto nunca.
Rosa María Nieto. Editora del Blog “Enfermera 2.0: La mirada enfermera

viernes, 25 de mayo de 2012

Recursos Didacticos para trabajar temas transversales

Por | Actualizado el 29.12.11 | Publicado el 04.17.08

Recopilación comentada de materiales y recursos imprimibles para trabajar temas transversales

 

Recursos para trabajar la interculturalidad

  • La imagen del Sur: Racismo, clichés y estereotipos (Manuela Mesa. Ed. Centro de Investigación para la Paz CIP-FUHEM). Unidad didáctica en la que se trabajan las representaciones de los pueblos del Sur que Occidente ha construido a lo largo de la historia y sus influencias en el racismo y la xenofobia. Se analizan cómo se han concebido en el pensamiento occidental las relaciones de dominación y los patrones de exclusión, en función de la clase, etnia, religión y sexo , y cómo han sido normalizados y convertidos en discursos e imágenes cotidianas. Se estudia de qué manera se identifican, clasifican y mantienen ciertos estereotipos sobre el Sur y como se caricaturizan y parodian.
  • Formación en educación intercultural para asociaciones juveniles (Luz Martínez Ten, Martina Tuts y Jonatán Pozo Serra). Manual dirigido a responsables de asociaciones de jóvenes con el objetivo de ofrecer herramientas para la construcción de nuevos espacios de participación dentro de un contexto multicultural. Recoge pautas de trabajo y propuestas didácticas. Formato: PDF, descarga desde Aula Intercultural.
  • Historias de debajo de la luna (CVC). Materiales didácticos para el desarrollo de la consciencia intercultural en la clase de ELE, elaborados a partir de entrevistas a personas de distintas nacionalidades que aportan sus experiencias (cambio de país, aprendizaje del español, integración en la vida laboral…) y presentan un cuento tradicional de su país. (Actividades imprimibles).
  • Racismo o diálogo cultural. Unidad didáctica para primer ciclo de Primaria que consta de actividades y dinámicas para superar actitudes racistas y promover el desarrollo de comportamientos tolerantes e integradores con otras culturas.
  • La amabilidad puerta a la interculturalidad (Lola García Granados, CVC). Actividad para ser llevada a cabo en contextos escolares con alumnos de nivel inicial de español. El objetivo del material es reflexionar sobre los aspectos que pueden resultar molestos en el día a día del aula, tanto de nuestra cultura como de otras. Comportarse con respeto con quienes se convive con el fin de hacer de nuestra sociedad más abierta a otras culturas.
  • La plaza (Dolores Soler-Espiauba, CVC). Actividad para grupos de jóvenes y adultos con nivel intermedio de español. Su objetivo es provocar una comunicación intercultural en el grupo, basándonos en el concepto de plaza, entendido como lugar de encuentro, común a gran parte de la humanidad, y que se manifiesta de muy diferentes maneras según la cultura.
  • Ni mejor ni peor, sólo distintos (Pilar García García, CVC). Actividad para fomentar que los alumnos discutan en clase sobre la validez de imágenes asociadas a distintas culturas o nacionalidades. Para jóvenes y adultos con nivel intermedio de español.
  • La familia loca (Fina García Naranjo, CVC). Actividad en la que se presenta un contexto lúdico para trabajar y practicar de manera significativa el léxico de la familia. Sirve asimismo para abordar la referencia al ámbito familiar desde una perspectiva cultural.
  • Pautas sociales…con denominación de origen (Nuria Vaquero Ibarra, CVC). En esta actividad se pretende, desde una perspectiva intercultural, hacer reflexionar al alumnado sobre costumbres, normas y pautas de comportamiento vinculadas con distintas culturas, prestando especial atención a la realidad española. Para jóvenes y adultos con nivel intermedio de español.
  • Somos iguales, somos diferentes (grupo de profesores de Educación Compensatoria de la Subdirección territorial Madrid/Oeste. Coord. Manuel Méndez). Material destinado originalmente a alumnado de Secundaria. Consta de 9 actividades para trabajar la interculturalidad en las aulas y se presenta en formato PDF.
  • Entre Culturas. Más de 60 propuestas para trabajar la diversidad cultural en las aulas. Material elaborado por Carmen Ezpeleta Aguilar, M del Romero Jiménez Cacho, Juan José Romero Morales y Ana Palomero Lobera y cuyo objetivo es fomentar la convivencia y la comunicación entre alumnos y alumnas cultural y/o lingüísticamente diversos. Las propuestas se encuentran ordenadas por áreas: Tutoría, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Naturales, Matemáticas, Música, Idiomas…
  • Cómete el mundo. Recetario intercultural (Obra Social Caja Madrid, Cruz Roja). Guía gastronómica, sencilla y multicultural que recoge 36 recetas escritas por alumnos y alumnas de español en su idioma original y traducidas al español. Platos como la feijoada de Brasil, el cuscus de Marruecos, los plátanos con huevo de Nigeria, el envuelto de carne rumano, están incluidos en este libro que ha sido ilustrado por Luís Fernández Sanz y Diego Blanco. En formato PDF.
  • ¿Estamos todos y todas? (Equipo de trabajo de FOCO Fomento Comunitario, S. Coop.: Marta Cereijo, Beatriz Degorgue y Ricardo Lamelas). Propuestas de trabajo cooperativo para trabajar la tolerancia y la comunicación entre culturas con estudiantes de Educación Primaria. Consta de guía del profesorado y planificación para 15 sesiones de trabajo (Fuente: Aula Intercultural).
  • Relatos para leer, hablar y encontrarse (web: Segundas Lenguas e Inmigración). Relatos interculturales y para la clase de EL2 en formato PDF: La Sierra de Albarracín, La Tumba del rey Baltasar (Dolores Soler-Espiauba) y Las pateras de la Muerte (Ahmed Oubali), entre otros.
  • Mira con los ojos de la tolerancia (Consejo de la Juventud de España). Guía didáctica que ofrece principios básicos y actividades prácticas y cuyos objetivos son explorar/investigar actitudes, analizar la diversidad cultural y ofrecer formas de actuación para la interculturalidad. Cada unidad recoge varias actividades. En Aula Intercultural.
  • Diversidad y lenguaje inclusivo (Portfolio Intercultural Communication: Towards Using Real Experiences). Situaciones y actividades para concienciar al alumnado de aulas multiculturales sobre el uso del lenguaje inclusivo. El material está destinado a estudiantes mayores de 16 años. Formato PDF.
  • El diálogo intercultural a través del arte (Eva Garrido del Saz, Yera Moreno Sainz Ezquerra, Silvina Monteros Obelar y Sylvia García Segovia – Cruz Roja Española). Guia concebida como herramienta de trabajo para el fomento y logro del diálogo intercultural. Su objetivo es invitar a formadores y formadoras que trabajen en el ámbito de la interculturalidad a incorporar las manifestaciones artísticas a su trabajo cotidiano ya que, más allá de concebir el arte como la expresión personal de un genio solitario, el arte da una impresión del momento actual, de los conflictos y las transformaciones sociales que ocurren a nuestro alrededor. Mostrar el arte como una herramienta de cambio social es uno de los objetivos de esta guia que se estructura en 3 capítulos: interculturalidad, género y arte.

Recursos para trabajar los Derechos Humanos y Derechos de la Infancia

  • Guía de educación en Derechos Humanos (Amnistía Internacional). Colección de actividades sobre derechos humanos para desarrollar en aulas de Secundaria y Bachillerato.
  • Difusión de los Derechos de la Infancia (Junta de Castilla y León). Materiales dirigidos a alumnos de Educación Primaria : “Derechos al Buzón” (8-11 años), y a alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria : “Aquí entre Nos: Conociendo los Derechos de Adolescentes”. Incluye un” Diccionario Práctico: para conocer y entender mejor tus derechos ” y guías didácticas de apoyo a los docentes. El material ha sido elaborado por gente joven y por tanto, es muy cercano a los niños, niñas y adolescentes, lo que le hace especialmente atractivo.
  • Sobresaliente en Derechos Humanos (Ana Mª Cea Álvarez y Pilar Nicolás Martínez). Unidad didáctica pensada para alumnado de Secundaria y adultos con nivel de español B2 en la que se trabajan la expresión oral y la comprensión auditiva en vertientes como la exposición, argumentación o interacción utilizando contenidos actitudinales que promuevan no sólo el desarrollo de valores positivos, sino también la reflexión sobre los aspectos negativos de la sociedad actual. Concretamente, los alumnos deberán profundizar sobre las causas de la discriminación o incumplimiento de los Derechos Humanos en la sociedad europea para intentar buscar soluciones. Esta unidad didáctica ha sido galardonada en el 2008 con el tercer premio internacional a la creación de unidades didácticas para la enseñanza de español que convoca RedELE.
  • Alimentar la mente para combatir el hambre. (FAO). Aula internacional de exploración de los problemas del hambre, la malnutrición y la inseguridad alimentaria diseñada para ayudar a los docentes, estudiantes y jóvenes a prepararse y animarse a participar activamente en la creación de un mundo libre del hambre. Aquí encontrarás lecciones imprimibles (tres lecciones – elemental, intermedio y secundario – según su nivel de complejidad), recursos, actividades y un foro interactivo para intercambiar información y experiencias desde todas partes del mundo. Los materiales y dibujos se presentan en archivos pdf para ser imprimidos y todos los materiales se ofrecen en inglés, francés, portugués, árabe, chino, ruso y kiswahili además de en español . También puedes descargarte e imprimir el libro El derecho a la alimentación: una ventana abierta al mundo (FAO) que contiene una guía de referencia y diversas actividades.
  • Por preguntar que no quede. La inmigración y los derechos de los niños y las niñas. Cuadernillo realizado por FETE-UGT y La Liga Española de la Educación cuyo objetivo es dar a conocer a los niños y las niñas sus derechos y la realidad de la inmigración. Material para descargar e imprimir.
  • Amnistía Internacional . Varios materiales para trabajar los Derechos Humanos en Primaria, Secundaria, Bachillerato y Educación de Personas Adultas . Por ejemplo: Unidad didáctica sobre Niñas y Niños Soldado . Documentación y actividades pedagógicas para trabajar la realidad de las Niñas y Niños Soldado. Destinado a jóvenes de 12 a 18 años . 
  • Colección “Al derecho y al revés“ (Amnistía Internacional). Con el objetivo de potenciar la educación en derechos humanos, Amnistía Internacional ha creado una colección propia de recursos didácticos con la aspiración de ofrecer al ámbito educativo unos materiales innovadores y sencillos de utilizar. Estos materiales pueden ser utilizados en cualquier contexto formativo (educación en tiempo libre, educación popular, desarrollo comunitario…). Los temas tratados son: No a la pena de muerte, Derechos humanos y diversidad afectivo-sexual y No más violencia contra las mujeres.
  • Derecho a la orientación sexual (Amnistía Internacional). Material didáctico para trabajar aspectos relacionados con la homofobia. Consta de 4 fichas didácticas que utilizan el cine y los textos escritos para reflexionar y discutir sobre el derecho a la orientación sexual. Material dirigido a alumnos y alumnas de Educación Secundaria.
  • Compass . Manual de Derechos Humanos que proporciona ideas, inspiración y motivación para aventurarse en el campo de los programas educativos y actividades que se centran en fomentar la igualdad en la dignidad humana. Esta publicación pretende ser una herramienta útil y manejable para educadores, voluntarios y formadores que participen activamente en actividades educativas con los jóvenes. Es, de diversas formas, una modesta (pero ambiciosa) respuesta a la pregunta planteada por muchos activistas y educadores involucrados: “¿Cómo lo hacemos?” .
  • Derechos humanos, mujer e inmigración. Hacia una educación intercultural en el aula es una guía en PDF elaborada por Luz Martínez Ten y Martina Tuts que recoge en seis capítulos los aspectos más importantes relacionados con las mujeres y los Derechos Humanos, las migraciones y la educación intercultural desde la perspectiva de género. El capítulo sexto consta de una selección de propuestas para trabajar todos estos aspectos en las aulas de Secundaria.
  • Material para trabajar los Derechos Humanos en la escuela (Asociación Mundial por la Escuela Instrumento de paz). Parte de este material fue publicado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía con motivo del Cincuentenario de la Declaración Universal de Derechos Humanos (Fuente: Educación en Valores).
  • Apreciamos las diferencias (Portal de Educación de Castilla-La Mancha). Material de trabajo que permite acercarse y conocer el ámbito de la discapacidad y desarrollar actitudes positivas hacia la misma.Recoge sugerencias para poner en marcha unidades didácticas, recopilando actividades, técnicas, recursos, etc. adecuados para trabajar con alumnado de Primaria.

Recursos imprimibles sobre paz, no-violencia, solidaridad y convivencia

  • Un mundo solidario (Mª Isabel González Martínez y Eva Díaz Gutiérrez). Unidad didáctica pensada para grupos de jóvenes y adultos con nivel de español B1. El material trata el tema de la solidaridad y el voluntariado para fomentar la adquisición/apredizaje de nuevos contenidos gramaticales, funcionales y de vocabulario. A lo largo de esta unidad el alumno va a trabajar por, para y con los demás con el fin de conseguir unos objetivos comunes y entroncando con el espíritu del aprendizaje cooperativo y el enfoque por tareas. Este trabajo ha recibido en el año 2008 una mención en los premios internacionales a la creación de unidades didácticas que convoca anualmente RedELE.
  • Educación para la convivencia y la paz: Educación Infantil , Educación Primaria y Educación Secundaria por José Luis Zurbano Díaz de Cerio. Actividades clasificadas según el nivel educativo del alumnado destinadas a trabajar las actitudes personales que favorecen la convivencia y la paz. Las actividades están agrupadas por bloques temáticos. Formato de las publicaciones: PDF. Descargables desde la página: navarra.es.s
  • La magia de los buenos tratos (Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles Guerras Martín, Zahida Rodríguez González, editado por el Gobierno de la Rioja) y Fichas de trabajo. Propuestas para Educación Infantil cuyo objetivo es favorecer un desarrollo emocional y personal adecuado en los alumnos y alumnas de este ciclo y dotarles de capacidades para establecer relaciones sociales como base de una educación para la igualdad y de la prevención de las conductas violentas.
  • Tratémonos bien. Guía para alumnos y alumnas de Primaria (Jordi Collell y Carme Escudé). Cuadernillo para imprimir pensado para trabajarlo en tutoría.
  • Resolución de conflictos laborales desde un enfoque intercultural (Marten Javaloyes Giménez). Unidad didáctica para adultos cuyo objetivo es fomentar las habilidades sociales en la resolución de conflictos interculturales dentro del ámbito laboral.
  • El mundo de Momo (José Luis Bodoque Martínez, Patxi Fernández Gil, Mª José Soler Ardanaz, Fernando Urízar Calvo. Gobierno de Navarra). Material para el fomento de comportamientos cívicos y la elección responsable de valores, hábitos y formas de vida que favorezcan el desarrollo integral de las personas. Comprende 6 unidades didácticas y está destinado a alumnos de 1er ciclo de la ESO.
  • El misterio del chocolate en la nevera (Instituto de la Mujer). Material para Infantil y Primaria que tiene un doble objetivo: aprender a valorar los conocimientos que utilizamos cada día -los saberes de cada día- como imprescindibles para nuestras vidas y descubrir su valor como moduladores de las relaciones entre las personas que conviven en una casa. El material incluye cuentos ilustrados y actividades.
  • El currículum de la no violencia (ISFTIC). Documento que describe cómo incluir en el currículum contenidos específicos relacionados con la violencia y su prevención, así como pautas generales y ejemplos para el desarrollo de este tipo de programas con adolescentes, utilizando los derechos humanos como punto de partida general, transformando las representaciones que pueden conducir a la violencia, como el sexismo o el racismo, y favoreciendo que se incorpore el rechazo a la violencia en la propia identidad, incluyendo en este sentido también la violencia más próxima, la que puede producirse en la escuela. La tutoría proporciona un contexto muy adecuado para trabajar algunas de las actividades propuestas en estos programas, aunque su eficacia suele incrementarse al desarrollarlos, por lo menos en parte, también a través de materias evaluables.

Recursos imprimibles para la coeducación

  • Coeducación desde la corresponsabilidad paterna (Hombres por la Igualdad). Material didáctico con propuestas de actividades para educación Infantil y 1º, 2º y 3er ciclo de Primaria entre cuyos objetivos están: flexibilizar los prejuicios y estereotipos de género aportando informaciones y modelos alternativos que superen dichos prejuicios, promover hábitos de cooperación entre niños y niñas, sensiblizarles ante situaciones de discriminación de género, promover un tipo de relación cercana y afectiva entre los niños y niñas y su padre o la persona masculina de referencia más cercana al niño.
  • Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas (Itxaso Sasiain Villanueva y Sara Añino Villalva. Ed. CEAPA). Material de apoyo a talleres para prevenir la violencia contra las mujeres y las niñas y para fomentar la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres desde la familia. Para ello, se presenta cada actividad junto con la teoría que la respalda y, al final, se incluye un glosario y una bibliografía que se pueden consultar para ampliar la información. Las actividades aparecen descritas con sus objetivos, su desarrollo y los materiales necesarios para su realización.
  • Ni ogros ni princesas. Guía para la Educación Afectivo-Sexual en la ESO (editada por Consejería de Salud y Servicios Sanitarios en colaboración con el Instituto Asturiano de la Mujer y la Consejería de Educación). Guia elaborada por profesionales del ámbito educativo que llevan a cabo el proyecto de Educación Afectivo-Sexual en un centro escolar de la red pública. Comprende unidades didácticas organizadas en 4 bloques (uno para cada nivel de la ESO) para la formación afectivo-sexual. A lo largo del programa que se propone, se desarrollan de forma transversal y en sesiones específicas tres aspectos fundamentales: la autoestima, la igualdad entre chicas y chicos y la igualdad entre las diferentes orientaciones sexuales.
  • Mundo NO es masculino singular (Solidaridad Internacional). Materiales destinados a alumnado de la ESO que tratan aspectos claves del desarrollo desde la perspectiva de género. Muestran el papel de las mujeres en otras culturas a fin de promover la reflexión sobre el papel de las mismas en nuestra sociedad y fomentar las relaciones de igualdad entre chicos y chicas, la tolerancia, el respeto y la solidaridad. El material consta de guías para el profesorado así como guías que nos acercan al papel de la mujer en Colombia, El Salvador, Perú, Sáhara, Palestina y Bolivia.
  • La educación sexual de la primera infancia (Graciela Hernández Morales y Concepción Jaramillo Guijarro. Ed. Ministerio de Educación Cultura y Deporte). Esta Guía no consiste en un repertorio de actividades a realizar en el aula y tampoco está dirigida a expertos en educación afectivo sexual, considerada como un componente más del currículo. Por el contrario, desde una concepción de la enseñanza y el aprendizaje basada en el desarrollo integral, enfoca la práctica educativa contando con la sexualidad y la diferencia sexual e integrando los aspectos corporales, afectivos, cognitivos y relacionales. Se trata de que los niños y las niñas desde sus primeros años de vida lleguen a comprender que los conocimientos y los valores no son algo ajeno a la vida, sino que forman parte de ella y aprendan a erradicar la violencia como forma de resolver los conflictos entre las personas.
  • Por preguntar que no quede. Nosotras creamos mundo (Instituto de la Mujer). Material para Primaria en el que se trabaja el respeto y la convivencia entre niños y niñas y en el que se explican y comentan aspectos relacionados con el Día Internacional de la Mujer.
  • Aprender a vivir juntos en la escuela (Concepción Borrego de Dios (Coordinación), Begoña Delgado, Andrés Esteban Arbues, Casilda Peñalver y Luis Rodero Garduño. Junta de Andalucía). Material para el desarrollo socio-personal en la Educación Primaria cuyo objetivo es promover el desarrollo de la capacidad de comprensión de los hechos de la realidad social tales como el conocimiento de las personas -uno mismo y los otros-, los grupos y sus productos culturales, así como los conflictos entre individuos y entre los grupos. Formato: PDF.
  • Prevención de la violencia de género. Unidad didáctica para Educación Secundaria (Maite Gorrotxategi Larrea e Isabel Mª de Haro Oriola, Junta de Andalucía). Unidad didáctica que tiene como objetivos dar a conocer el fenómeno de la violencia contra mujeres, desterrar creencias erróneas acerca de los malos tratos en el ámbito doméstico, analizar la violencia entre parejas adolescentes y desarrollar habilidades para afrontar este tipo de conflictos (Fuente: Educación en valores).
  • Recursos de coeducación del IES Suel de Fuengirola . Una gran cantidad der recursos en formato PDF para trabajar la coeducación desde diversas asignaturas, así como recursos en otros formatos (vídeos, presentaciones, webquest..).

Recursos imprimibles de educación para la salud

  • Hábitos saludables para toda la vida. Kit de recursos didácticos infantiles presentado por los personajes de Barrio Sésamo. Comprende un extenso repertorio de actividades y juegos en español e inglés para ser llevados a cabo en grupos grandes y pequeños, dentro del aula o al aire libre.
  • El abecedario de la buena salud Abecedario educativo para colorear cuya finalidad es fomentar el comportamiento y los hábitos saludables (Dpto. de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos, documento PDF disponible en español e inglés).
  • Actividades infantiles imprimibles sobre nutrición
  • Mi pirámide Recursos para trabajar la pirámide de los alimentos y la correcta nutrición.
  • Clikasalud (Adeslas) 3 guias (edición para jóvenes, profesores y padres) que hablan de sexualidad, drogas, consejos para una buena salud y salud mental. Incluyen diversos recursos (webquest, actividades, enlaces).
  • Salud e higiene de Cruz Mª Hernández Ballesteros y Alberto Lores Casado. Para niños de 6-7 años, esta unidad didáctica está planteada para ser utilizada en clases de apoyo (en cinco sesiones de 45 minutos cada una). Con ella se pretende aportar ayuda a la tarea del aprendizaje de la lengua española por parte de niños y niñas inmigrantes al tiempo que se trabajan hábitos de limpieza e higiene.
  • La alimentación desde un enfoque intercultural (Mª José Lera Rodríguez). En esta unidad didáctica se exploran las razones que justifican las diferencias en las dietas de distintas culturas así como las consecuencias que tienen en su relación con el medio.
  • Fichas didácticas “Sentirse bien”. Material didáctico publicado por la SEGG en colaboración con Obra Social de Caja Madrid y destinado a personas mayores, especialmente a aquellas que por sus condiciones culturales, económicas y de hábitat tienen menos recursos personales para afrontar un envejecimiento activo y saludable.
  • En caso de duda, consulte a su médico o farmaceútico (María Dolores Martín Acosta y Josefina Campos Pascual). Unidad didáctica destinada a personas extranjeras residentes en España cuyo objetivo principal es proporcionarles una ayuda para desenvolverse más fácil y cómodamente en situaciones de su vida relacionadas con la salud. En la unidad se trabaja con intensidad el componente cultural por lo que las actividades incluyen el uso de la tarjeta de la Seguridad Social, los nombres de medicamentos en español o las formas adecuadas de tratamiento a los demás. Este trabajo ha recibido en el año 2008 una mención honorífica en los premios a la creación de unidades didácticas que convoca RedELE.
  • Material para la prevención del VIH/SIDA y otras enfermedades de transmisión sexual. Guia editada por la Consejería de Sanidad para ayudar a los educadores y educadoras a trabajar con estudiantes de Secundaria en el ámbito de la prevención de las enfermedades de transmisión sexual y VIH/SIDA. El material forma parte de una propuesta global e incluye 12 actividades clasificadas que se pueden descargar en PDF para escoger las que se consideren más idóneas.
  • Bingo de la salud (perteneciente al material: El guerrero de la Salud. Obra social Caja Madrid). Bingo infantil de definiciones para imprimir, recortar y jugar.
  • Salud para todo el mundo. Cuaderno de actividades educación infantil. Salud para todo el mundo. Cuaderno de actividades para educación primaria. Salud para todo el mundo. Cuaderno de actividades para educación secundaria (Unicef). Con versiones en castellano y catalán y en formato PDF.

Otros recursos para trabajar la educación en valores

  • Los caminos de la felicidad (Gonzalo Trespaderne Arnaiz y Manuel Merlo Fernández). Texto de más de 200 páginas que consta de 22 capítulos o unidades didácticas y está pensado para alumnado de ESO y Bachillerato. La trama del texto gira en torno a un grupo de adolescentes que deben realizar un trabajo sobre las principales teorías éticas habidas a lo largo del tiempo. De esta manera, se definen conceptos como “valor”, “moral”, “ética”, “política”, “Derechos Humanos”o “Democracia”, y se presentan las propuestas de filósofos como Sócrates, los Sofistas, Platón, Aristóteles, Epicuro, Kant, Nietzsche, etc. En este material se plantean diferentes puntos de vista y distintos problemas éticos de nuestra sociedad como son el deterioro ecológico, la inmigración, la manipulación genética, el consumismo, la solidaridad, la violencia, la igualdad de género, las relaciones interpersonales, el desarrollo tecnológico, etc. El texto se presenta en formato PDF para imprimir y forma parte de la aplicación educativa online que lleva el mismo nombre.
  • El Casting (Gonzalo Trespaderne Arnaiz y Manuel Merlo Fernández). Novela en la que se abordan cuestiones relacionadas con la autonomía personal, la participación ciudadana, los hábitos de vida saludables, la violencia, las diferentes formas de vivir la sexualidad, la igualdad entre hombres y mujeres, la integración en nuestra sociedad de personas que vienen de otros países, la superación personal, la familia, etc. Los protagonistas son alumnas y alumnos de Educación Secundaria que asisten a las pruebas de selección que realiza una productora cinematográfica. La novela forma parte de la aplicación didáctica online: AXIAL. Un mundo en valores.
  • Selección de propuestas de para trabajar la educación en valores en Infantil , Primaria y Secundaria de la web profes.net (SM).
  • Contra la pobreza. Protege el medioambiente. (Solidaridad Internacional). Cuadernillos didácticos de trabajo para descargar e imprimir. Se dividen en Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer ciclo de Primaria.
  • Las aventuras de Kalz y Tin (Fundación Entreculturas) Guía didáctica en PDF que contiene propuestas de trabajo para 2º ciclo de Educación Infantil y 1er ciclo de Educación Primaria. Puede ser utilizada fácilmente en el aula y en otros contextos educativos: familia, espacios de ocio y tiempo libre, etc. Contiene 18 propuestas de actividades que giran en torno a los valores necesarios para la construcción de un mundo más justo: cooperación, responsabilidad, sinceridad, participación, solidaridad y paz. Ficha y descarga en Mundo Escolar (pulsar en “descargar”).

LOS 10 CONSEJOS DE STEVE JOBS

Escrito por el 3/31/10
Lecciones de oro de Steve Jobs
Sin duda Steve Jobs es uno de los mas notables visionarios de los últimos tiempos, sus logros personales están a la vista de todos. Su más reciente, consolidar a Apple como una de las empresas mas importantes del mundo despues de que estaba practicamente en la quiebra… ahora te traemos sus 10 lecciones de oro o sus 10 consejos que te pueden servir en tu vida…
 
Los 10 consejos de Steve Jobs.

  1. La innovación distingue entre un líder y un seguidor.
  2. Sé un prototipo de la calidad. Mucha gente no está acostumbrada a un ambiente donde se espera la excelencia.
  3. El único modo de hacer un gran trabajo es amar lo que haces. Si no lo has encontrado aún, sigue buscando. No te acomodes. Como con todo lo que es materia del corazón, sabrás cuando lo hayas encontrado.
  4. Sabes, nosotros no crecemos más que la comida que comemos. Vestimos ropas que otras personas hacen. Hablamos un idioma que otras personas han desarrollado. Usamos unas matemáticas que otras personas han evolucionado… R 30; quiero decir, que constantemente estamos tomando cosas. Es un sentimiento maravilloso, eufórico crear algo que devuelves al fondo común de la experiencia y el conocimiento humano.
  5. Hay una frase en el Budismo, ‘Mentalidad de principiante.’ Es maravilloso tener una mentalidad de principiante.
  6. Pensamos básicamente en ver la televisión para desenchufar el cerebro, y trabajar en tu ordenador cuando quieres volver a encenderlo.
  7. Soy la única persona que conozco que ha perdido 250 millones de dólares en un año… Eso es un gran constructor de carácter.
  8. Intercambiaría toda mi tecnología por una tarde con Sócrates.
  9. Estamos aquí para dar un mordisco al universo. ¿Sino, para que otra cosa podemos estar aquí?
  10. Tu tiempo está limitado, así que no lo desaproveches viviendo la vida de algún otro. No te dejes atrapar por los dogmas, que es vivir con los resultados del pensamiento de otras personas. No dejes que el ruido de las opiniones de otros ahoguen completamente tu voz interior. Y más importante, ten el coraje de seguir tu corazón y tu intuición. Ellos de algún modo ya saben en lo que tú verdaderamente te quieres convertir. Todo lo demás es secundario.

miércoles, 16 de mayo de 2012

Confianza


El término confianza se refiere a la opinión favorable en la que una persona o grupo es capaz de actuar de forma correcta en una determinada situación. La confianza es la seguridad que alguien tiene en otra persona o en algo. Es una cualidad propia de los seres vivos, especialmente los seres humanos, ya que aunque los animales la posean, estos lo hacen de forma instintiva, al contrario que los humanos, que confían conscientemente. Al ser algo que se hace consciente y voluntariamente, supone trabajo y esfuerzo conseguirla. A pesar de que sea costoso llegar a ella, se caracteriza por ser una emoción positiva.

DIMENSIONES DE LA CONFIANZA

La confianza posee tres dimensiones diferentes. En cuanto a la dimensión fisiológica, nos referimos a los aspectos que afectan al organismo. Al estar relacionada la confianza con la felicidad, nuestra actividad fisiológica se manifiesta de manera similar en ambas, aumentando el ritmo cardiaco y el respiratorio.

La dimensión cognitiva se refiere a la capacidad que poseen los seres humanos para relacionarse, permitiendo así crear nuevas construcciones del conocimiento. Mediante la confianza en uno mismo, se favorece al rendimiento cognitivo y se consigue una mayor resolución de problemas. Los efectos cognitivos de la confianza, acarrean acciones positivas tanto para uno mismo como para los demás.

Por último tenemos la dimensión conductual. Cuando confiamos, se muestran diferentes comportamientos. Uno de ellos se manifiesta mediante la mirada. Cuando estás hablando con otra persona y no le miras directamente si no que miras hacia el suelo o hacia un lado da la sensación de inseguridad. En cambio, al mirar a los ojos de forma natural lo que se transmite es una mayor confianza. Respecto al lenguaje corporal, mostrarse con el cuerpo erguido, la cabeza en alto y los hombros relajados refleja seguridad.

TIPOS DE CONFIANZA

La confianza nos permite creer en una o varias personas, pero también nos permite hacerlo en nosotros mismos. Por ello, se puede decir que existen diferentes tipos de confianza. Una de ellas es la confianza con los demás. Para que exista este tipo de confianza, es necesaria la sinceridad, la credibilidad y la reciprocidad. Esto es debido a que cuando juzgamos que la otra persona dice la verdad y está siendo sincero con nosotros, confiamos en él; se debe también a que los antecedentes que se conocen de la otra persona y las experiencias que has tenido con ella en el pasado pueden hacer que llegues a confiar o dudar de su sinceridad; y por último a que depositamos nuestra confianza en el otro cuando vemos que no nos defrauda, y al mismo tiempo, porque nosotros nos sentimos también objeto de confianza.

Por otro lado, también existe la autoconfianza. La autoconfianza, o la confianza en uno mismo, es una característica que muchos pueden tener. Con esfuerzo y tiempo cualquier persona puede llegar a construir su autoconfianza. Para desarrollar esa autoconfianza es imprescindible creer en uno mismo y, para ello, la auto aceptación es fundamental. Además de estos elementos, para lograr tener una buena autoconfianza es importante conocernos y comprender nuestros pensamientos y emociones (lo que denominaríamos como autoconocimiento), ser persistente y disciplinar (para asegurar los objetivos y metas que se quieren lograr), tener una perspectiva clara de la vida (saber exactamente lo que quieres ser o lo que quieres conseguir), y tener un autocontrol.

GRADOS DE CONFIANZA

Son tres los grados de confianza que hemos analizado en los seres humanos. Por un lado nos encontramos con el exceso de confianza. Son varias las características que se pueden encontrar en una persona que posee exceso de confianza. Esas personas tienden a valorar sus capacidades superiores a las de los demás. Creen que las acciones que ellos llevan a cabo van a tener mejores resultados que las del resto. Esa confianza se va generando a lo largo del tiempo, sin embargo el hecho de llevar a cabo tus acciones con exceso de confianza no es algo positivo ya que puede llevar a alterar la información que recibimos a nuestro alrededor.

El segundo grado que hemos analizado es la desconfianza. Cuando una persona es de carácter desconfiado tiende a pensar mal de los demás, generalmente sin ninguna razón aparente, sino por percepciones e ideas que uno mismo se hace y le hace tener un cúmulo de ideas negativas sobre las acciones que llevan a cabo el resto de personas.

Por último encontramos la pérdida total de la confianza, ocasionada por la necesidad que tienen algunas personas de compararse con el resto sin entender que cada persona es única y diferente.

EFECTOS DE LA CONFIANZA

Hemos observado que la confianza, tanto en nosotros mismos como en los demás, es fundamental para tener una buena comunicación a nivel interpersonal y organizacional. Necesitamos sentirnos seguros en lo que pensamos, sentimos y hacemos para poder tener poder de convencimiento y exponer con seguridad nuestras ideas con los miembros de una organización. Además, es necesario confiar en las personas más cercanas a nosotros, abrirnos y hablarles sobre nuestras emociones y sentimientos, pues nos sentiremos más confiados con nosotros mismos, nos sentiremos valorados y obtendremos un conocimiento más profundo de nosotros mismos. El confiar en nosotros mismos es necesario para poder comunicarnos con los que nos rodean independientemente del entorno.

CLAVES PARA AUMENTAR LA CONFIANZA

Para finalizar hemos analizado ciertas claves que si las llevamos a cabo nos serán útiles para mejorara la confianza en uno mismo:

  • Creer en uno mismo.
  • Dejar de compararse con otras personas, ya que si te comparas con otra persona que crees mejor que tu nunca te vas a sentir bien contigo mismo.
  • Aprender a decir que no. Ayudar a otras personas es algo bueno pero ayudar demasiado puede crear presión y estrés. Si fracasas ayudando a otra persona puedes sentirte mal contigo mismo.
  • Practicar gratitud, es decir, aprender a dar las gracias por las cosas porque el ser una persona agradecida hace que uno se sienta mejor con uno mismo.
  • Ser asertivo, una persona tiene que defenderse a sí mismo para que las demás personas le respeten.
  • Escribir los logros que consiga porque es un hábito que ayudará a sentirse bien y mejorar su confianza.

lunes, 14 de mayo de 2012

Escalada en la Pedriza
























Inteligencias Multiples

Artículo tomado de www.galeon.com/aprenderaaprender.

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.

Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente, la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
www.eduquemosenlared.com

Flash mob y trabajo en equipo


María José es una persona con gran iniciativa y creatividad; a raíz de la sesión de "trabajo en equipo" se le ocurrió la siguiente actividad que ha enriquecido considerablemente la noción de lo que supone trabajar en equipo y no solamente en grupo.

Los objetivos de su propuestas son:
  1. Conseguir ser un equipo de trabajo con la finalidad de hacer una coreografía divertida y con grandes dosis de energía y sincronización
  2. Funcionar como equipo de trabajo: Poder compartido, liderazgo claro y alternativo, participación con compromiso y apoyos mutuos, comunicación interactiva y permanente, y una identidad fuerte.
  3. Manejar los activadores del aprendizaje: motivación, atención y memoria.

Los métodos didácticos aplicados a esta actividad fueron:

Demostrativo:
  • Enseñamos la coreografía.
  • Realizamos la coreografía.
  • Conclusiones .

Activo
  • El grupo realiza la coreografía.

Mixta:
  • Individualmente se aprende los pasos y se realiza la coreografía.
  • Se integra de manera colectiva para sincronizarse con el grupo.
Fotos pre- calentamiento:








Calentamiento con reggaeton:


Una vez preparados, María José comienza con la demostración:



Tomas falsas:
Y el ¡¡flash mob!!:



¡FELICIDADES A TODOS!
Sonia    Treviño.